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阅读能力是人适应终身学习社会的关键能力,也是胜任所有职业的基本能力。对中小学生来说,阅读是从“学会阅读”向“通过阅读学习”的过渡。“学习阅读”是学生学习语文、外语等语言学科的重要内容,而“通过阅读来学习”或“阅读学习”是各学科共有的重要学习方式和途径。学生不**需要文学阅读、历史阅读、社科阅读,也需要数学阅读、科技阅读、艺术阅读、体育与健康阅读。全学科阅读是近来不断升温的教育热点话题,不但在2020新修订的普通高中各科课标中得到了突出强调,在中高考评价中也有极其鲜明的体现。但迄今为止,有关“全学科阅读”的一些关键问题仍然论述零散、鲜有界定,比如其内涵是什么,为什么要开展,如何开展,效果如何评价等等。对这些问题的回应和澄清是深入推进全学科阅读,撬动育人方式改**的重要前提和基础。上海声阅关于学科阅读的方案包含多种产品组合。北京什么是跨学科阅读

北京什么是跨学科阅读,学科阅读

对于学校和教师来说,如何正确理解和科学实施全学科阅读是全学科阅读推进的关键。区域层面有以学科教研员和科研人员为核**的专业的研究人员,可以对全学科阅读进行专业支持。区域范围内的全学科阅读的专业支持主要包括两个方面:一是全学科阅读方法与策略的支持,二是全学科阅读评价的支持。全学科阅读方法和策略的支持,可以帮助学生科学阅读。美国国家阅读委员会(National Reading Panel, NRP)将学生阅读策略总结为16种。可见,学生的各学科发展水平不同、认知风格不同,阅读方法和策略也存在较大差异。海南信息化学科阅读措施学科阅读应该如何配合日常的教学工作?

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学科阅读受到越来越多学校的重视,选好针对性的学科阅读读物则是落实的一大基础。不同学科阅读读物的选择既有共性又有个性。学校在选择和使用物理学科阅读读物时,首先要立足于教育部提出的《普通高中物理教学大纲》的要求,再联系当前社会热点,关注现代科技发展前沿,利用宇宙的神秘性和年轻人的好奇心来缜密筛选。学生在选择物理读物时一定要联系实际,包括自身能力和学科特点等情况。就化学而言,高一新生在入学前可以读一些有关高中化学知识及学法指导方面的读物或者化学史及化学相关的科普读物。学生学完元素化合物知识后则可以根据自己的需要进行选择——拓展视野提高兴趣可以选择《视觉之旅:神奇的化学元素》等读物;了解元素化合物部分的科学史方面的内容,则可以选择《化学元素之旅》等。英语学科读物中的语言知识、背景知识等要符合学生的认知水平和语言水平。

学科阅读课程是一门探究性学习各科知识的综合性、实践性课程。工具性与探究性的统一,是学科阅读课程的基本特点。学科阅读课程应引导学生在通过自身体验和感悟,将过去积累的与当前汲取的知识联系起来,从而激发学习兴趣,积累学科素材,掌握学习方法和技能,引导学生开阔视野,并进而生成一个独特的“方法论”,提升学生的学科阅读能力和独**探究问题的能力,发展思辨能力,提升思维品质,培育社会主义核**价值观,培养高尚的审美情趣,积累丰厚的学科底蕴,理解文化多样性。学科阅读可以成为学校课程体系的一部分吗?

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需要从学生情况、学科特点、学校特色等角度,进行本区域的全学科阅读方法与策略的研究与梳理,帮助学生掌握科学阅读方法,形成阅读策略,养成受益终身的阅读习惯。全学科阅读评价的支持要着眼于学生阅读素养的提升。阅读评价要构建区域层面的全学科阅读评价体系,包含评价主体、评价客体、评价目的、评价方法、评价标准和评价制度,来识别不同学段和不同学科的学生阅读能力与水平。以阅读过程评价为指南,诊断学生在阅读过程中普遍存在的问题,改进全学科阅读实践。教师要为学生的学科阅读安排导读。海南信息化学科阅读措施

声阅乐学桌用于学生小组研讨,支持自由分组,记录学科阅读主题、过程和成果。北京什么是跨学科阅读

全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展,强调的是全学科覆盖、全**位推进。全学科阅读之“全”,意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念,真正从个体终身学习、终身发展的角度,全**认识和把握阅读的重要价值和意义,将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系,从长期占主导的文学性文本阅读,转向兼容实用类、信息类文本的阅读视域。 近年来,中、高考试题更加重视阅读,对学生的学科阅读能力也提出了越来越高的要求。在学科教学中选择适宜的阅读内容,让学生通过阅读,理解学科的关键概念和核**知识,并在知识的内在关联中实现理解性学习。中小学阶段要高度重视学生阅读素养的培养。缺乏阅读素养,不**会增加学生学业上的困难,更会严重影响学生的人生幸福。无论是阅读素养培养是全学科的事情,不是单一的语文或外语学科能够完成的任务。北京什么是跨学科阅读

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